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向名师于永正学口才

时间:2018-11-11 12:39来源:未知 作者:知了 点击:
于永正先生是著名语文特级教师,也是一位卓有影响的教育演讲家,本月 26 日和他在富阳市见面后,写了《富春江畔访名师》一文,也找来他的文章仔细拜读,免得以后愧见名师。但回

于永正先生是著名语文特级教师,也是一位卓有影响的教育演讲家,本月26日和他在富阳市见面后,写了《富春江畔访名师》一文,也找来他的文章仔细拜读,免得以后愧见名师。但回到贵阳后,忙于和北京大学中国文化研究所副所长周易玄先生、大西南矿业股份有限公司董事局主席陈德伟先生、贵州新联爆破工程有限公司董事长耿贵刚先生等洽谈春晖事宜,所以读得不多。他们都是春晖行动的热情支持者,而且都是具有人生大格局的人。

今读于先生《换个说法》,如饮醇缪,便贴在这里,和博友分享。于永正老师是一位有意思的人,一位有意思的邻家老头儿,一位有意思的名师,向名师学口才,其实是学人格,换个说法,其实也是换个活法——

 

向名师于永正学口才

 

 

我们当老师的,每天不知要讲多少话,有些时候,有些事情,是不是应该“换个说法”?

  一天,我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

  “是你一个人一张桌子,还是你的同桌今天没来?”我轻声问。

  “自己。”他说,语言的简洁说明的不是他的表达能力强,而是局促和羞怯。二年级的孩子还不会认识到“事以简为止,言以简为当”。

  我明白了,他在班里肯定是“好动分子”,是个“不受欢迎的人”。

  老师开始讲课。当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意,不能三心二意那一段时,瞅了我的“同桌”一眼,说:“咱们班有个别小朋友,学习就不能一心一意,而是三心二意。”

  老师的本意显然是好的。她是想:“联系实际”,教育这位小朋友。是呀,讲到这里,提醒学生改过,也是顺理成章的事,况且老师的语气又是极柔和的,没有半点儿严厉。

  可是,事与愿违。小男孩一句“回敬”的话,宣告了老师教育的失败。只见我的“同桌”,脸一红,头一歪,嘟囔了一句:“谁三心二意了?”

  这使我记起一位教育家说过的话:当学生意识到老师是在教育他的时候,这种说教往往是失败的。

我想,我们是不是可以这样做:请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。如果读得尚可,及时予以肯定;如果读得不令人满意,及时纠正、指导,直到读得较好时,不妨说一句:“这次你读得真好。只要用心,什么事都会做好的。”这样效果可能会好得多。“文贵自得”“书忌耳传”,这些古训,我们是万万忘不得的。

 

  还有一天,我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》,生字学完了,老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。

  “谁来告诉他?”老师问。

  一位学生站起来,把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即,老师让他连读三遍。

  “记住了吗?”

  “记住了。”

  接着写生字。生字写完了,临下课前,这位老师又把“柁”的卡片举起来,请开始读错了的那位学生读。多么负责的老师啊!但我也担心,生怕他忘记了读音,经不住老师的“突然袭击”,再次陷入尴尬境地。学生读对了!我心里的一块石头落了地。

  可是,没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话:“学习一定要用心。”

  这位学生灰溜溜地坐下了。

  开始读错了,经同学的帮助而终于记住了, 应该表扬嘛!可是得到的却是老师带教训语气的话!老师假如这样说;“你的记性很好。”或者说:“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴。”那,该生又会是一种什么心情、什么表情啊!

有些时候,有些事情,我们的确应该换一个说法。

 

 新转到我班的刘合金,是名副其实的“合金”,硬得很。教数学的刘主任问他上课为什么随便说话,他说:“谁讲了?都是同位的先惹的我嘛。”刘主任问他作业怎么又乱又脏,他说:“那是因为钢笔‘拉肚子’,写着写着就滴水,我不是故意乱画的。”刘主任的鼻子差一点被气歪,说:“你呀,是瞎子盖被——反正都是里(理)儿!”这句歇后语虽然不大文明,用在这里却十分恰切。

  “好事不出门,坏事传千里”。不到一个星期,全校老师都知道刘合金是个作业潦草、且又不讲理的角儿。

  可刘合金倒无所谓,走路依旧昂着头,脸上依旧带着恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

  我决定唱一回儿“白脸儿”。

  “听说你的钢笔闹肚子?”一天,上语文课的时候我问他。“我是修理钢笔的专家,能不能让我看看?”

  他难为情地从文具盒里取出来。我一看,笔帽上的卡子没有了,笔舌头也少了一块。

  我说:“原来你的钢笔是位‘残疾人’啊!我这个专家也无能为力了。我不会‘断肢再植术’。这样吧,把我的钢笔借你用。哎,我的笔可是名牌哟!笔尖和你一样,也是‘合金’的。据说,有百分之五十的黄金呢!‘工欲善其事,必先利其器’。没有好笔,怎么能写好作业呢?”

  他死活不要我的钢笔。我用命令的口吻说:“你要也得要,不要也得要,借期一个学期,放寒假时还我。”

  不久,科任老师都说他的作业变干净了。虽然字写得还不尽如人意。一个学期下来,不但我的钢笔完好无损,而且他的文具盒里再也找不到“残疾”的文具了,看不到脏兮兮的橡皮了。

  我望着他那淡淡的眉毛下一双细细的、聪明而又淘气的眼睛,在心里说:“白脸儿”,我唱对了。

  但是,这决不是说“唱白脸儿”优于“唱红脸儿”。该唱什么“脸儿”,要视学生、视情况而定。唱红脸儿不行,则唱白脸儿;唱白脸儿不行,则改唱红脸儿。

 

一天,我路过教室门口,发现刘云站在教室门口,头低着,鼻涕从鼻孔里探出头来,一个大书包拎在手里。

  “是迟到了,还是犯错误被老师撵出来了?”

  “迟到了。”他轻吸了一下鼻子。

  我推开门,对正在上数学课的侯老师说:“迟到了,敢进校门,敢在教室门外喊一声‘报告’,需要多大的勇气!就凭这一点,我看是不是让刘云进教室听课?”侯老师点头同意。

  我对全班学生说:“我小的时候,有一天,迟到了,连校门也不敢进;在大门口转悠了半天,又背着书包回家了,我不如刘云。”

  刘云把鼻涕迅速擦掉,偷偷地笑了。

  一句话,化“窘迫”为“轻松”。而且,在我的记忆中,刘云从此再也没有迟到过。

   

不妨“换个说法”,不是迁就学生,更不是不要直截了当的批评,包括严厉的批评。这要看时机、场合(特别是学生的处境)以及老师的心境如何。其中,老师的心境最为要紧。老师没有良好的心境是较难做到的。老师的良好心境哪里来?它来自老师的善解人意,来自老师对学生的体谅,来自老师的豁达与宽容,耐心与冷静,诙谐与机智。

  有一天,著名校外辅导员王遐方到一所小学去作演讲。一进校门,见两位小朋友歪戴着帽子在打闹。王遐方不动声色,走到这两位小朋友跟前,弯下腰问:“小朋友,看看王伯伯的帽子戴得正不正?”两个小朋友立刻会意,连忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈爱地抚摸了他们一下。两个小家伙向王伯伯道了声“再见”,跑开了。

    这件事真是微不足道。但它折射出来的东西是不是很多?是不是包涵了上面说的营造老师良好心境的诸多方面?

 

(责任编辑:知了)
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